方晓晴：为银龄学子打造更有温度的课堂

作为一名老年大学朗诵课教师，我面对的是一群带着半生的阅历走进课堂的银龄学子。与其说我是传统意义上的“教书育人者”，不如说我更像一名“文化服务者”，用自己的专业知识为这些阅历插上声音的翅膀。基于这样的认知，我想从教师口语表达、教学内容选定、教学过程设计、教学成果展示等四个维度，总结我与银龄学子共同成长的教学实践与体会。

一、教师口语表达注重措辞的优化

老年大学的学员们有着丰富的人生阅历，他们带着对精神世界的追求走进课堂。我深知，他们不仅是来学习朗诵技巧的学生，更是一群用生命厚度滋养课堂的人生导师。这些银龄学子们可能会因年龄和身体机能变化而产生学习焦虑，存在“怕学不好”的心理负担。因此他们需要的不只是发音的矫正或理论的灌输，更需要被倾听的尊重、被认可的尊严、被点燃的热情，更需要情感的联结与精神的共鸣。所以在课堂教学与评价过程中，我格外注意自己的口语表达，注意与他们的交流沟通方式。如换称谓，认真记住每位学员的姓名与特长，用“朗诵艺术家”“王班长”“李老师”等来称呼他们，通过精准记忆学员身份标签来增强学生在老师心中的存在感和班级归属感，增强对他们社会身份的延续性认同，这种精神尊严的需求和人生价值的肯定有时候比专业技巧提升更为重要；再如换句式，可以将直接生硬的“这个字读错了”转为“咱们试试更圆润的表达”，如此种种，用鼓励代替批评，用建设性引导代替否定式评价，让学员在获得尊重的前提下主动突破和展示自己。

二、教学内容选定注重“三度原则”

一是有温度，让课堂成为精神家园。注重将朗诵篇目与学员人生经历相结合，通过故事讲述加强师生彼此了解，锻炼学员公众演说能力。记得有一次，我们在课堂上讲到“人生遗憾”时，我便问大家“您的人生中是否有过遗憾”，有一位年近80岁的奶奶举手发言，她说：“我人生中最遗憾的事情就是没有把儿女留在身边。”说着便潸然泪下。我立马给了奶奶一个大大的拥抱，此时班级里响起了热烈的掌声。那一刻，我感觉我们就像一家人紧紧地依偎在一起，我们的课堂升级成为了具有温度的表达场。

二是有梯度，搭建渐进式学习阶梯。我所带的是朗诵基础班，考虑到专业理论的枯燥性与学习的长期性，我尝试运用思维导图的形式将理论可视化、系统化、深入浅出地传递给学员，帮助学员在朗诵学习初期建立自信，克服畏难情绪。在实操练习时，我将气息控制转化为“吹纸巾”“数枣”等游戏，让抽象的理论具象化为好玩的练习，不断提升理论的接受度。

三是有鲜度，让传统艺术焕发时代生机。教学课件的选择上，我在坚定遵循正确政治导向、坚持传承优秀传统文化的同时，兼顾选择符合社会主流文化的内容，不断丰富教学风格。如有一学期开学第一课内容就是《2025一路繁花》，通过文章学习，为学员描绘出时代发展与个人命运相结合的美好蓝图。安徽老年大学校园环境优美、风景宜人，尤其是春天百花争艳，实在是录制视频的绝佳选景之地。因此，在学习朗诵《诗词里的春天有多美》这一课时，我们就选择了户外上课录制视频，师生共创，其乐融融。

三、教学过程设计注重“妙趣横生”

有一次上课，我拎着菜篮子走进教室，篮子里装着黄瓜、番茄、茄子、辣椒等蔬菜。每样蔬菜都有一个代名词，比如“辣椒”代表着“辣么厉害”，“茄子”代表着“锲而不舍”，“番茄”则寓意着“非同凡响”。发蔬菜时，我特意为每个人量身定制了“蔬菜勋章”。比如平时不太举手发言的叔叔鼓足勇气在课堂上一展身手，我们就奖励一根黄瓜，寓意“刮目相看”；每节课都坚持练习，遇到困难从不言放弃，勇于挑战自我的阿姨，我们就奖励她几个茄子，赞许她学习时的“锲而不舍”……就这四十多份小小的“蔬菜勋章”，打破了传统的课堂设计，让学员们直呼“更接地气”了，并连连赞叹道：“青年教师的课堂真有趣！我根本不舍得请朗诵班的假！”

四、教学成果展示注重银龄之声的“舞台绽放”

某学期中的教学成果展示恰逢端午，我们便举办了端午诗会，为学员提供班级舞台尽情展示诗歌朗诵风采。期末成果展示中，我们不以“专业水准”作为标尺，而是为学员搭建起勇于绽放自我的“双重”舞台：第一重舞台是线上“回声剧场”，我鼓励学习拍摄和剪辑的同学，将学科交叉融合，自拍自导自演一部朗诵作品，并发布到多类媒体平台上展示班级和自我风采；第二重舞台就是为所有学员打造融合朗诵、肢体表演、舞美等丰富多彩形式的沉浸式的线下“银杏剧场”，让一学期的朗诵学习在此刻的舞台实战中总结真知、绽放光彩。

我想，老年教育就像是播撒在岁月长河中的蒲公英，或许我们不能见证所有种子的发芽绽放，但只要我们怀揣同理心、保持创新力、坚守教育情怀，就能让每一位银龄学子在声情并茂的朗诵中，找到属于自己的生命回响。

（作者系安徽老年大学朗诵班教师）