汪洋 顾文慧：浅谈陶行知教育理念对老年教育工作的启示

陶行知先生是安徽籍人民教育家，他提出的“生活即教育”“社会即学校”“教学做合一”等教育理念，不仅蕴含着深厚的平民教育情怀，更与老年教育追求普惠、公平、质量的内核高度契合，在老龄化纵深发展的今天，为新时代老年教育工作提供了宝贵的启示。

一、理论契合，陶行知教育理念与老年教育有着本质共鸣

老年教育不同于学历教育与职业教育，其核心在于提升晚年生命质量，回应老年人“安顿生活、安享晚年”的精神诉求。这一特性与陶行知教育理念在三个维度上实现了深度共鸣。

一是“生活即教育”理念与老年教育目标的同向性。在陶行知看来，教育不在生活之外，教育本身就是生活的组成部分，是人应对现实、完善自身的一种方式。老年学员带着几十年的人生经验走进课堂，他们并不缺乏生活，而是希望通过学习，更好地理解生活、调整生活、丰富生活。如果教育内容无法回应他们的现实关切，无法进入他们的生活场景，再精致的课程设计也容易流于形式。因此老年教育必须立足生活实际，通过教育引导老年人丰富生活内涵。

二是“社会即学校”理念与老年教育功能的互补性。陶行知主张把教育从校园中解放出来，融入真实的社会运行之中。对老年教育而言，这一点尤为重要，老年大学不是培养“脱离社会的学习者”，而应成为连接老年人个体与社会的重要桥梁。如果老年教育只停留在校园之内，其社会价值就难以真正释放。因此老年教育应该更加注重学员的社会参与，鼓励他们回归社会，为社会服务，为社会发展助力。

三是“以人为本”理念与老年教育内涵的一致性。陶行知教育理念始终站在“人”的立场上，强调尊重、唤醒和激发。这与老年教育所追求的尊老、敬老、助老理念，在精神气质上高度一致。老年教育不仅是对晚年的一种照顾，更是对有能力继续成长者的支持，它旨在帮助老年人打破“退出社会”的刻板印象，在社会大舞台上找到新价值、绽放新精彩。

二、行动指引，陶行知教育理念对老年教育具有方法论意义

陶行知教育理念之所以具有现实价值，正在于它不仅提出了思想观点，更提供了方法论，尤其是对于老年教育解决好“桥”和“船”的问题，有重要的指导意义。

一是在教育目标上，从“传授知识”转向“赋能生活”。陶行知说“教育要从生活中来，到生活中去”。老年朋友来老年大学学习，是为了把日子过得更充实、更舒心。所以，老年大学的教学目标不能盯着“讲了什么”，而要盯着老年人“学会了什么”。如教智能手机，不能光讲原理，要手把手教怎么挂号、怎么打车、怎么防诈骗；教健康养生，要教怎么搭配一日三餐、怎么做适合老年人的居家锻炼。我们要把课程变成老年人解决实际困难的工具，让他们学完就能用，用了就见效。只有让老年人在学习中获得了实实在在的获得感和便利感，他们才会更有满足感和幸福感。

二是在教学设计上，要从“坐着听”转向“动手做”。陶行知提倡“教学做合一”，核心在“做”。针对老年人记忆力减退但经验丰富的特点，必须强化实践环节。比如摄影课，可直接带大家去校园、公园拍，拍完当场点评；烹饪课，要让老年人亲自实践，做完大家一起品尝等。在这种“做中学”的模式下，老年人的印象最深，掌握得最牢，更重要的是通过“做”，老年人能看到自己的成果，激发老年人继续学习的热情。

三是在教育空间上，要从“封闭校园”转向“开放社会”。陶行知主张“社会即学校”。老年大学应主动打破围墙，实施“引进来”与“走出去”并举。一方面，引入社会资源，邀请各行各业的行家里手来兼职讲课、上公开课，进一步丰富教学内容；另一方面，要鼓励老年人“走出去”，把学到的知识、增长的能力用到社会服务中去。如学书法的可以去社区写春联，学法律的可给邻居做咨询，学护理的可参与互助式养老，照顾高龄独居老年人等等。通过这种双向互动，使老年教育真正融入社会大循环，老年人的价值也在服务中得以最大化体现。

三、实践举措，陶行知教育理念在老年大学工作中的多方面运用

将陶行知教育理念落细落实，需要我们在办学理念、课程设置、教学方式及办学格局上进行多方面的改革创新。

一是在办学理念上，要坚持“爱满天下”的价值导向。陶行知主张“爱满天下”。对老年大学来说，“爱”要体现在用心用情用力服务上，体现在“细节决定成败”的认真态度中。老年大学要牢固树立“以学员为中心”的办学宗旨，尊重他们的主体性与差异性。课程开设要从老年学员的需求出发，教学成效要让他们满意，校园环境要让他们感到舒适安全。同时，要营造一种和谐向善的氛围，让老年大学成为老年人安心学习的港湾，增长知识和能力的平台，服务和贡献社会的窗口，真正让老年人在学校感受到被尊重、被关爱，让他们发自内心地支持学校的管理，形成良好的校风。

二是在课程设置上，要倡导“学习改变生活”的实用原则。陶行知强调“生活即教育”，教育不仅仅是适应生活，更要通过引导和启发去改造生活，去创造新的、更好的生活。老年大学在课程设置上，要坚持与时俱进，一方面要办好书法、绘画、声乐等传统课程，满足老年学员的精神寄托和审美追求；另一方面，必须大力开发“生活类”和“融入类”课程。现在的社会变化太快，一些老年人因不善用智能手机而享受不到社会发展带来的便利，因不知道怎么处理代际关系而感到烦恼，因法律知识贫乏而不知如何捍卫自身的权益等等，因此一些老年大学相应开设了“智能手机应用实战班”“家庭心理学课程”“老年法律维权讲座”等。这些课程不求讲大道理，只教真本事，让老年人学了马上就能用上，用了就能解决生活中的实际需要。

三是在教学方式上，要探索“课堂即现场”的互动模式。陶行知提倡“教学做合一”，主张学习与实践相结合。在老年课堂上，最好的做法就是让老年人动起来、说起来、参与起来。老师不应该仅仅是知识的传授者，更应该是活动的组织者和引导者。如在历史文化类课上，可以请经历过特定历史时期的老年人分享亲身经历；在健康养生课上，可以让有医学背景的学员给大家作示范。老年大学要鼓励“能者为师”，探索让有一技之长的老年人走上讲台，实现“老年人教老年人”。老年人在分享中获得了尊重感和成就感，这种心理上的满足，往往比学到几个知识点更重要。

四是在办学格局上，要实施“走出去办学”的开放体系。陶行知主张“社会即学校”。随着老龄化程度日益加剧，很多老年大学“座位”紧张，与此同时，优质老年教育资源下沉基层还有很多工作要做。解决这个问题就在于走出去、送下去。老年大学，特别是市、县老年大学不应仅仅局限于固定的校舍，而应主动与街道、社区、养老院等合作，建立“分校”或“教学点”。把课堂搬到社区活动中心，搬到老年人的家门口。同时，要鼓励学员走出校门，把学到的东西用到社会上去。通过这种方式，老年大学的教育成果直接转化为社会效益，老年人也在服务社会中找到了新的价值定位，真正实现了“老有所为”。

陶行知先生说教育不是注满一桶水，而是点燃一把火。对于老年教育而言，这把火是点燃老年人对生活的热爱，是对生命价值的确认。将陶行知教育理念引入老年教育工作，不仅是理论的传承，更是面向未来的创新。当老年教育真正回归生活、融入社会，教育的意义便将在广阔天地中持续生长，焕发出无限生机。

（作者单位：安徽老年大学<安徽省老干部活动中心>）